《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15篇

作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1

一、引入

１、上课以前老师来做个调查，在家里时常得到父母表扬的同学有哪些，请举一下手好吗？老师数一下。同时有被父母批评的同学又有哪些呢？请举一下手好吗？老师又数一下。父母在表扬你的时候会怎么说？“适时给点学生自信心的培养。”在批评你的时候又会说些什么？“提醒学生该注意了。”

２、今天，我们一起走进１９课去认识一个叫巴迪的小朋友，他也和你们有着相似的经历，我们去看看他是怎样面对父母的表扬和批评的。

二、新授课

１、师：赞美是世界上最美的语言，我们的巴迪自然也希望得到赞美，如他所愿，当妈妈看到他写的第一首诗时，对他说（生接：精彩极了，师板书）。巴迪听到母亲的赞扬时是怎么表现的呢。同学们，用笔勾出相关句子来好吗？

（教师巡视并表扬和鼓励学生勾画的情况。）

（勾画得多认真呀，横线多直呀，态度多认真呀。勾画的都是些关键的句子，多好呀。）

２、有谁把你勾的句子读给大家听一听呢？

（读所有勾的句子，如不完整应该请同学补充。）

课件展示，学生齐读。

３、通过这段话，你能感受到作者什么样的心情呢？自己读一读，然后告诉大家好吗？

４、师：谁来告诉我呢？

（抽生回答。）

我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。

⑴ 师：很聪明，能从原文中找出答案。那么你知道腼腆是什么意思吗？

（不好意思，有点害羞的样子。）

⑵ 当腼腆和得意扬扬在一起的时候会是怎样的呢？你能带给大家这种感受吗？

（生读。）

⑶ 师：他读得像吗？大家有感受到他的“既腼腆又得意扬扬”吗？让我们一起来感受作者“既腼腆又得意扬扬”的心情吧。齐读。

⑷ 师：同学们读得太好了。

师：听到母亲的表扬，还有什么样的心情呢？

生：“‘妈妈，爸爸什么时候回来？’我红着脸问道。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”

⑴ 师：他也是从课文中找到关键词语来回答的，不错。你能理解一下迫不及待的意思吗？

（急切，希望早点见到父亲。）

⑵ 可是此时作者是有点迫不及待，而且还红着脸，你知道这是一种什么样的心情吗？你能通过你的朗读带给大家这种心情吗？

⑶ 大家感受到了吗？（感受到就表扬，感受不到学生就评价）说得真不错，那么你能带给大家这种感受吗？读后，问：你们感受到了吗？齐读。

师：朗读得真不错。那么听到母亲的赞扬，你还体会到作者怎样的心情呢？

生：我还体会到他很自豪。越来越觉得自己的诗写得很好，内心欣喜异常，我要把它弄得更美，这诗一定会得到父亲更高的评价。）我是从这个句子中感受到的。──“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”

师： 你能通过朗读带给大家这种心情吗？

（生再读。）

师：读得真不错，老师注意到了，你在朗读时关注到了一些重点词语，能说说你的理解吗？

（心理活动：他一定在边装饰边憧憬着，想象着父亲表扬的情景。心里一定很甜蜜，动作：他是刻意地花了一番心思的。）

师：说得真好。你能再读读这几句话吗？（生读后）你们感受到了作者的心情吗？我们一起来读读。

师：听到母亲的赞扬，作者还有什么样的心情呢？

生：作者还很着急，觉得时间过得十分漫长，我是从这个句子中体会到的──七点、七点一刻、七点半……。

师：你能通过朗读带给我们作者当时的感受吗？

（生再读。）

师：注意，这是三个句子，作者连用了三个句号。你能感受到点什么呢？再读这几个句子，呆会儿我再请同学起来读。

生：我体会到他越来越着急。读的时候应该越来越急促。每个句子也应该读得短促些才能感受到他越来越着急。所以应该这样读。生读。

师：真能干。来，我们一起来读读这三个句子，感受作者的心情。

小结：

刚才我们通过朗读人物神态动作语言的句子，感受了人物的内心世界。把这些句子连起来读读，你还能体会到点什么呢？

生：我的心情随着母亲的表扬从“既腼腆又得意”──自豪──自信，我信心倍增，认为父亲肯定也会表扬我的的诗写得太好了。

师：来，我们再一起读读这些文字，体会我内心的变化。

引读：

当母亲念着我第一首诗作出了“精彩极了”的评价时，（我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。）我被妈妈都夸得不好意思了，我有点迫不及待，更想让父亲看看我写的诗，于是，我红着脸问母亲：（妈妈，爸爸什么时候回来？）母亲摸着我的脑袋告诉我父亲晚上七点钟回来，于是（整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来，我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。）时间过得真慢呀，（七点，七点一刻，七点半）。父亲还没回来，我（实在等不及了），我想，他一定会（比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。）

师：我那么迫不及待地想见到父亲，可是我焦急地等待到的确是这么一句话（生接：糟糕透了）如果是你，你会怎么想呢？我们在书中找一找巴迪的反应。自由地勾画出来，自己读一读。

生：巴迪听到父亲的评价后的表现是：

“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”

“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”

师：自由读读这两句话，你从中体会到巴迪什么样的心情呢？

生：爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。我非常伤心，象泄气的皮球，斗败的公鸡，简直不能接受这个事实。

生：从这句话中连用四个动词，体会到巴迪已经忍受了很久了。心理承受能力已经达到了极点。

师：说得真好，你能通过朗读让我们感受到巴迪此时的心情吗？

师：大家感受到了吗？来，我们一起来读一读，体会体会。

师：巴迪伤心、难过、委屈，心里有许多话都说不出来，只有通过失声痛哭来发泄内心的情感，那么此时他会想 ……此处隐藏24081个字……，带着这种感情让我们再来读读课文，想想你有哪些新的感受和收获。

２、我想同学们一定有被父母、老师表扬、鼓励，批评过的故事，讲讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计14

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。

2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。

3、能以精当的语言表述自己的思辩成果。培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯。

教学课时：第二课时

过程预设：

一、借助课题，复习回顾

师：（课前板书：“精彩极了”和“糟透极了”），今天，咱们学习一篇课文（生读课题），预习过课文了吗？能不能用上课题说说话？

二、创设情境，引起思辩

1、师：大家知道本文作者是美国作家巴德.舒尔伯格。这是巴德的有关资料。（投影：介绍作者的主要文学创作成就）你能根据这些材料概括地说说巴德是一个怎样的作家？）文中也有一句话讲到他的创作成就，你能找出来读读吗？

2、创设问题情境，引起思考：

有一次，他的作品荣获了一项国际大奖。站在领奖台上，他感慨万千。按照惯例，他将发表一段获奖感言。获奖感言一般是用来表达谢意的，通过昨天的学习你认为，他在获奖感言中应当感谢谁？

3、探究课文，展开思辩，感受父母的“爱”。

（1）学习1－14自然段，找出母亲赞扬我的句子，研读。

（2）再学1－14自然段，找到父亲批评我的句子，研读。

（3）师：这样严厉的父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢？请同学们再认真读读课文，从文中找到理由。

（4）师：听了你们的话，老师认为，父亲的实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的不足，然后去修改提高。真应该感谢父亲。

（5）师：对于我的不成熟的作品，母亲用“精彩极了”给我鼓励，父亲用“糟糕透了”给我批评。那么，在这次颁奖大会之后，我拿到刚刚荣获大奖的作品给父母过目，母亲和父亲分别会怎么说呢？（师当作者，生当父亲或母亲，即兴对话）

（6）师小结：板书“爱”。

（7）师：同学们，课文16自然段有几句话，表达了作者对父爱和母爱的理解，你找到了吗？（课件出示）

一个作家，应该说……“小心、注意、总结、提高”（自由读――质疑――讨论：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？――齐读）

4、书面练习，概括提升

（1）师：这是文中的我对父母之爱的感悟，学到这儿，你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）

“精彩极了”是母亲对孩子的（ ），母爱像（ ），它（ ）。

“糟糕透了”是父亲对孩子的（ ），父爱像（ ），它（ ）。

（2）再读作者的感悟。

三、回应开头，问题解决

1、师：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道师谁吗？（研读最后一个自然段）

2、带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。

3、完成获奖感言。可在前面所写“理解、填空”的基础上添加内容，组织成获奖感言。

4、学生发表获奖感言，师生共同赏析。

5、总结，劝勉。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15

【教材分析】

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

【教学要求】

1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。

2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事?提出问题“到底什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。

3、研读课文的前半部分：

思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?”

⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。

⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。

4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。

5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。

【教具准备】

课件。

【教学课时】

两课时：

1、第一课时：

初读课文了解课文大意，学会生字新词。

2、第二课时：

研读课文，领悟重点，突破难点。

【教学过程】

第二课时

一、整体感知课文内容，带着问题自学研讨

师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事?到底什么精彩极了，什么槽糕透了?

选定自己喜欢的段落多读读，想一想为什么喜欢?

(学生自由读文交流，教师巡视。)

二、引导学生汇报交流，教师相机点拨

三、总结全文

四、注重语言积累，渗透正确的人生观

【教学反思】

这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练。

引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。

学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。

回顾整个课堂，我的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。