《送元二使安西》教学设计

《送元二使安西》教学设计

作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《送元二使安西》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、教学理念

《送元二使安西》是小学语文四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。在教学本诗文时，我们四年级组把翻转课堂的理念加入到教学的设计中去，让学生在学习古诗时，成为学习的主人，利用前置性学习单激发起学生学习的兴趣，让学生成为课堂的主人，而老师则起到引领和引导的作用。

二、教学目标

1、知识能力目标：联系上下文和生活实际理解词义、句意，了解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

2、过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人的依依惜别之情。

3、情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。在悟诗情的基础上，让学生明白诗文中借景抒情的写作手法。

三、教学重点

感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

四、教学难点

体会作者送别元二时的依依不舍之情。让学生学会变换体裁根据课文编写故事。

五、教学时间

一课时

六、教学过程

一、明诗意

1、师：今天让我们一起走入古诗教学中的第二首，《送元二使安西》。通过仔细地预习，老师相信同学们无论是对于作者或者是诗意都有了自己的理解与掌握，那么，现在让我们一起来相互检查一下吧。

板书：送元二使安西唐王维

七、课件支持

大屏幕出示本课古诗内容

学生举手试读，齐读全诗。

师：同学们的确认真预习了，读的比较准确。现在，老师再考考大家对古诗的理解，试着填一填这个题：

八、课件支持

问题1、（）送（）去（）

指名试着回答。

根据学生所填和前置性学习单的问题反馈，老师总结大家的问题并出示在大屏幕上：

2、什么时间送别？

3、在哪里送别？

4、元二为什么要去安西？

5、安西在哪里？

同学们请再读古诗试着回答一下这些问题。

学生再读古诗，试着回答问题，从这个环节中检查学生对古诗的初步理解。

师：同学们说的真好，现在老师也有一个疑问，想问问大家，请大家帮我解答。

问：王维为何在送别时要作一首送别诗呢？

学生试着回答：

生一：因为王维很珍惜和元二的情谊，很舍不得他，才会做这首诗。

生二：因为王维想借着这首诗表达对元二的依依惜别之情。

师：“相见时难别亦难。”有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说，离别是泪水。特别是古代社会由于交通不便、信息不通等种种原因，人们是喜欢定居而难得远行的.，因为一旦离别，人的前途和生命安危都很难预料。所以，以送行饯别表达深情厚谊便成为一种习俗，送行也因此成为诗人笔下常见的题材。

板书：送别诗

二、悟诗情

1、师：再回头看看我们这首诗，诗中的送别之味你是从哪里品出来的呢？

生试着说

出示：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

A、“更尽”是什么意思？

B、为什么要劝元二再喝一杯？

C、若你是王维你会对元二说什么话来劝他呢？

2、语言训练：

课件出示：

A、元兄啊！还记得我们一起饮酒赋诗，纵马驰骋的快乐时光吗？可现在我们就要分别了

“劝君更进一杯酒，

西出阳关无故人。”

学生试着说一说：

元兄啊！。

引读诗句：

“劝君更进一杯酒，

西出阳关无故人。”（学生接读诗句）

B、同学们，从刚才的学习中我们知道，元二是被派去安西工干的，说一说你从哪一个字中看也来是工干的呢？

生：“使”

师：谁来解释一下“使”是什么意思？

生补充资料：“出使”:派遣使臣；接受使命出访外国或长驻国外。

师：既然如此，我们在劝元二的喝酒的时候还能说什么样的话呢？——祝福的语气。

元兄啊！。

引读诗句：

“劝君更进一杯酒，

西出阳关无故人。”（学生接读诗句）

C、是啊！出使之路，路途艰险，前路充满了未知，在这里，王维对这位老朋友出使之事也有一些担忧呀！谁来说一说，他在担忧什么？

学生试说：

①前往的环境如何？

②年纪大了，以后有可能不会再相见。

元兄啊！。

引读诗句：

“劝君更进一杯酒，

西出阳关无故人。”（学生接读诗句）

3、师：从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西，许多的未知布满前路。

元兄啊！。

引读诗句：

“劝君更进一杯酒，

西出阳关无故人。”（学生接读诗句）

4、师：古人好友之间的真挚情感让我们动容，诗中除了作者的劝酒之举还有哪些内容让我们感受到了别离的伤愁呢？

生试答：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

师：从这两行诗中的哪些内容你感受到了别离呢？

生试答：生一、从下雨的环境中，我感觉到了诗人别离时的不舍；

生二、从诗中的“柳”字，我发现它和“留”的字音是相同的；

师：说的太准确了，从这两种事物中我们感受到了诗人的情感，不舍的情绪，而这样，把人物的心情融化在这具体的事物中的写法就叫——借景抒情、情景交融。

三、内化写法拓展训练

师：绵绵的不舍之情都在这雨中、柳枝中表露无疑，诗人对友人的惜别之情，如此动情，那么让我们试着用我们手中的画笔和轻触着纸面的笔端，把藏在诗中的这动人一幕表现出来吧！

练习（一）、用画笔在前置性学习单中画出诗中之景；

练习（二）、在文包诗的学习方法的指导下用自己的语言编出藏在诗中的故事，请用如下开头；

清晨的渭城，被蒙蒙的晨雨湿润了土地，……

四、板书设计

本节课，我根据学生发言，相机进行板书：

送元二使安西

以景衬情

依依惜别之情

这样简洁明了，体现出诗人想要表达的情感。

设计总结

总之，本课的设计主要针对于激发学生的学习热情，培养学生的学习习惯，锻炼学生的学习能力，充分体现了学生的主体性地位。在教学中，指导学生运用自主、合作、探究的学习方法，努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。“云无定姿姿万态，教无定法法自在。”在教学中创造性地运用各种教学模式、教学方法、教学手段，最大限度地优化教学过程，是我们每位教师不断探索的目的所在！我的说课到此结束，希望各位专家领导批评指正。谢谢大家！